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《小学语文中段典型段落(总分式结构)教学模式研究》开题报告
本信息由 张倩 于 2016-11-30 15:41 发布 共5491次访问

 

一、课题的提出

1.本课题选题的目的。

新课标在阶段目标中指出:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。把握文章主要内容,体会思想感情是需要靠对文章中重点段落、重点词句的分析和理解才能感受的整体把握的。因此让学生学会对段落结构的分析更有利于他们体会文章表达的感情。

理论价值:阅读教学是小学语文教学的一个重要内容,作为段落结构教学模式的研究,可以进一步的丰富阅读教学的策略。中年级段落教学的教育价值段落能逻辑地表现思维进程中的间歇、转折、强调,作者用段落清晰地反映文章的内在层次和文章的构成顺序。段落使文章眉目清楚,便于读者阅读、理解,在阅读过程中给予读者停顿的时机,从而获得思索、回味的余地。张志公先生曾指出段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。这句话对段落教学给予了较为全面的评价,既扼要概括了段落教学的内容,又点明了它的重要性。特别是新课标出台后,很少有人去开展段落的研究了,因此坚持不懈的开展段落的研究是对原《纲要》的继承,同时也是对新课标的创新与拓展,具有深远的研究意义。

本课题的核心概念是“段落”、“总分式结构”、“教学模式”。

(2)、“总分式结构”是段落结构的形式之一。所谓“总分式”,是指文章中有总写(合说)和分写(分说)的部分,二者结合在一起。总写,是概括地写,整体地写,合起来写;分写;是具体地写,局部地写,分开来写。总写和分写之间是种属关系,分写的各部分之间是并列关系。总分式是常见的、很有用的形式,记叙、说明、议论等文体都可以用。

 

二、文献综述

教学改革:课标颁布之前,段的训练一直是小学中年级的训练重点。然而,现行的课程标准则不再将分段、概括段落大意等有关段落教学的要求作为第二学段的教学目标。教改后的小学语文教学,突出了训练主线,听、说、读、写4个方面的基础训练均有所着落。整体来看,形成小学生阅读能力的基本训练点,从质的方面来看,主要有以下6点:①语感训练;②运用工具书训练;③掌握文章思想路线、分析文章段落结构;④概括主要内容、归纳中心思想;⑤分析写作方法、语言特点;⑥欣赏读物。

小学教师:一直以来,一线小学语文教师们都十分关注段的教学。大家普遍认为段落既反映语言思维的特点,又反映篇章结构的特点。首先,段落教学符合中年级学生的认知特征。对于中年级学生而言,直接进行篇章学习难度较大,而段落是句子到篇章的过渡,由段到篇,符合由浅入深、循序渐进的认知规律,对于该学段的学生较为适宜,运用得当可起到事半功倍的效果。其次,段落教学有利于提高学生的逻辑思维能力。在教学过程中,引导学生注意段与段 段与篇之间的联系,弄明白文章是怎样写的,为什么这样写,给学生思考的空间,让学生获得思维训练的机会,从而提高分析、综合、概括、归纳等方面的能力。因此,段的训练一直是小学中年段的训练重点,段落教学作为 “一种有效的阅读方法” ,在中年段的教学活动中,也被不断地运用。

通过设计和组织学生搞清总分关系、研究句式、段落仿写、情感朗读、情境再现等一系列教学活动,使学生得到情感的体验并促进学生知识和能力的发展。

从课题入手、从整体入手、从课后习题入手,首先找出与课题密切相关的句子或全文的中心句;然后通过各种不同的朗读方式感悟、体会;接着细化每一个段落,反复回扣总写句,体会总写句的重要性;最后,师生共同探讨文本的构段方式,形成一定的教学模式。

 

研究方法:

1、文献分析法

查阅教育心理学、新课程标准等相关资料,了解小学生身心特点与阅读习惯和能力,总结、整理国内外关于小学语文总分结构课堂教学的研究成果,培养我校学生对总分结构文本良好的阅读习惯,并为习作打下夯实的基础。

2、调查法

通过调查、访谈、观察等方法,了解当前小学生阅读兴趣和能力及其阅读教育教学的现状和问题,指导阅读总分结构的文章,形成一定的能力。

3、案例研究比较法

   在文献研究和调查研究(调查、访谈、观察)的基础上形成理论假设,根据理论假设设计与组织教育活动,并开展案例研究、比较研究,积累大量的研究案例,在反思的基础上总结经验,形成课题研究的结论。

 

实施步骤:

    (2) 成果表现形式

研究报告;论文;实践案例、光盘等。

六、课题研究的组织机构及人员分工

(一)组织机构

学校成立以张卫波校长为负责人的12人课题小组,专门负责此项课题研究。

(二)人员分工

成立项目研究组,对子课题进行研究。各成员组由项目负责人和参与教师组成。

七、课题研究的经费

利用学校公用经费每年给予1-2万的研究经费,全力支持课题研究。

八、参考文献

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